Witamy na stronie Przystani Szkraba

Przystań Szkraba to miejsce dla każdego małego człowieka, którego rozwój budzi Państwa niepokój.

Pokonywanie wyzwań rozwojowych to nasza specjalność. Wspieramy dzieci i ich rodziców już od 2007 roku.

Szczególną uwagę poświęcamy Szkrabom, które mają trudności w komunikacji, dzieciom ze spektrum autyzmu, z zespołem Aspergera, z zespołem Downa, dysfazją, dzieciom lękowym, dzieciom z różnymi uwarunkowaniami genetycznymi i z innymi wyzwaniami rozwojowymi.

W Przystani wspieramy dzieci od 1 roku życia aż do okresu wczesnoszkolnego.

Pracujemy w zespole doświadczonych i zaangażowanych specjalistów, oferujemy pomoc: psychologa, logopedy, neurologopedy, pedagoga specjalnego, fizjoterapeuty, terapeuty integracji sensorycznej, dogoterapeuty, psychoterapeuty i psychiatry. Oferujemy wsparcie w zakresie wprowadzania AAC.

Prowadzimy terapię indywidualną, zajęcia grupowe, zajęcia w diadach i triadach. Zajęcia mogą odbywać się w trybie płatnym lub bezpłatnym – w ramach wczesnego wspomagania rozwoju. Przeprowadzamy również profesjonalną diagnozę w kierunku zaburzeń ze spektrum autyzmu.

Wspierając małego człowieka w rozwoju chcemy, aby czuł się bezpiecznie, rozwijał szczęśliwe relacje z otoczeniem i myślał samodzielnie.

Dzieci objęte programem Wczesnego Wspomagania zapraszamy na bezpłatne zajęcia grupowe i indywidualne z psychologiem, logopedą, neurologopedą, pedagogiem, terapeutą SI fizjoterapeutą i dogoterapeutą!

Serdecznie zapraszamy!

Wypełnij kartę zgłoszenia dziecka

Wypełnij ankietę i kartę zgłoszenia dla zajęć Grupowych

Aktualności

OFERTA

Psycholog dziecięcy

Zajęcia indywidualne z psychologiem

Czytaj więcej

Diagnoza spektrum autyzmu

Przystań Szkraba przeprowadza profesjonalną diagnozę dzieci w kierunku zaburzeń ze spectrum autyzmu. Na spotkania diagnostyczne zapraszamy dzieci w wieku od 1 r.ż do 12 lat.

Czytaj więcej

Terapia logopedyczna i neurologopedyczna

Nasz ośrodek to bezpieczna przystań dla każdego dziecka, które posiada trudności w rozwoju mowy i komunikacji.

Czytaj więcej

Terapia Pedagogiczna

Pedagodzy Przystani Szkraba to specjaliści, którzy w holistyczny sposób starają się wesprzeć rozwój dziecka we wszystkich jego sferach.

Czytaj więcej

Neuroflow- aktywny trening słuchowy

Pierwszy w Polsce interaktywny trening wyższych funkcji słuchowych dla dzieci z
zaburzeniami przetwarzania słuchowego oraz dzieci z grupy ryzyka tych zaburzeń od 4 roku
życia.

Czytaj więcej

Fizjoterapia

oraz nauka masażu dziecka wg koncepcji Shantala

Czytaj więcej

Integracja Sensoryczna

Profesjonalna diagnoza procesów Integracji Sensorycznej oraz wnikliwa ocena rozwoju umiejętności motorycznych dziecka.

Czytaj więcej

Terapia Ręki

Terapia ręki to ćwiczenia dłoni i palców, ale przede wszystkim ćwiczenia całego ciała.

Czytaj więcej

Dogoterapia

Dogoterapia jest metodą wspomagania terapii prowadzoną w Przystani Szkraba od 2012 roku.

Czytaj więcej

Zajęcia Grupowe

Treningi umiejętności społecznych, Indywidualnie lub w parach, mini tusy, dogoterapia.

Czytaj więcej

Turnusy wakacyjne / ferie

Nasza oferta wakacyjna na rok 2022

Czytaj więcej

Szkolenia

w zakrasie spectrum autyzmu, syndromu aspargera, alternatywne i wspomagające sposoby porozumiewania się osób niemówiących (AAC)

Czytaj więcej

Dla rodzica

Konsultacje dla rodziców, terapię indywidualną dla rodziców, Interwencje kryzysowe, terapia par i terapia rodzin

Czytaj więcej

Cennik

Zobacz pełną listę naszych usług i cen

Regulaminy

Regulaminy Ośrodka i Poradni Przystań Szkraba

O Nas

Założycielkami Przystani Szkraba są Maja Szymor i Maria Skrzypiec Sjöholm ̶ dwie psycholożki dziecięce, które postanowiły stworzyć miejsce, w którym dzieci z wyzwaniami rozwojowymi i ich rodzice znajdą swoją Przystań. Rozwijamy i budujemy Przystań już od 2007 roku. W tym okresie cały czas podnosimy swoje kompetencje, poszerzamy ofertę, aby zapewnić jak najbardziej kompleksową opiekę dla naszych Szkrabów i ich Rodziców. W chwili obecnej Przystań Szkraba tworzy 30 specjalistów różnych specjalności.Dostępni terapeuci to: psycholodzy, logopedzi i neurologopedzi, terapeuci AAC, terapeuci SI, fizjoterapeuta, pedagodzy specjalni, dogoterapeuta, psychoterapeuta oraz psychiatra dziecięcy.

Poza codzienną terapią indywidualną, w naszej ofercie znajdą Państwo również zajęcia w diadach i triadach, zajęcia grupowe ̶ TUS, diagnozę w kierunku spektrum autyzmu, diagnozę i trening słuchowy Neuroflow. Jeśli niepokoi Państwa rozwój Waszych dzieci, zapraszamy na bloki konsultacyjne. W diagnozie i ocenie postępów naszych Szkrabów dużych i małych wykorzystujemy profesjonalne narzędzia takie jak: ADOS ̶ test do diagnozy zaburzeń ze spektrum autyzmu, IDS, Binet ̶ testy inteligencji, karty obserwacyjne ̶ ESDM.

Przystań Szkraba to dwie placówki: Ośrodek Terapeutyczny Przystań Szkraba, w którym znajdą Państwo odpłatne zajęcia, oraz Niepubliczna Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna Przystań Szkraba prowadząca zajęcia bezpłatne w ramach Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka (WWRD). Zajęcia odbywają się w dwóch lokalach przy ulicy Dzielnej: Dzielna 1 i Dzielna 5. Do Państwa dyspozycji mamy 8 sal terapeutycznych, w tym dwie sale do terapii SI. Zajęcia prowadzimy 7 dni w tygodniu. W weekendy zapraszamy przede wszystkim na nasze zajęcia grupowe, czyli autorskie Treningi Umiejętności Społecznych, których celem jest m.in. nawiązywanie nowych przyjaźni wśród dzieci, budowa wsparcia i rozwój kompetencji społecznych. Od 2010 roku szkolimy się i rozwijamy w zakresie Komunikacji Wspomagającej i Alternatywnej – AAC, aby każdy Szkrab, który do nas trafi, mógł wyrazić swoje potrzeby i umiał skomunikować się ze światem zewnętrznym. Naszym superwizorem, mentorem i szkoleniowcem jest Pani Alina Smyczek, regularnie wspierająca nasz zespół swoją wiedzą i doświadczeniem. Dzięki niej organizujemy także profesjonalne szkolenia dla specjalistów i rodziców w zakresie Wprowadzania wspomagającej i alternatywnej komunikacji AAC oraz Edukacji osób niemówiących.

Dobierając cele terapeutyczne szukamy najbliższej sfery rozwoju naszego ucznia, współpracujemy z rodzicami oraz placówkami edukacyjnymi, do których dziecko uczęszcza. Przystań Szkraba tworzą ludzie z pasją, ludzie którzy chcą pomagać, specjaliści, którzy cały czas chcą się uczyć i rozwijać. Nasi Terapeuci tworzą bezpieczne miejsce, pełne szacunku dla drugiego człowieka, jego potrzeb i możliwości.

Serdecznie zapraszamy do współpracy z naszą placówką.

Nasi Specjaliści

Zobacz pełna listę naszej kadry

Metody Pracy

W pracy z dziećmi i ich rodzicami wykorzystujemy elementy różnorodnych metod terapeutycznych docierając do każdego małego człowieka w indywidualny sposób. Wychodzimy z założenia, że tylko kompleksowe i elastyczne podejście do trudności małego Szkraba ma szansę być skuteczne. Każde dziecko wymaga indywidualnego traktowania, dlatego też plan terapii i sposób jego realizacji ustalamy dopiero po wnikliwym wywiadzie z rodzicami i obserwacjach dziecka. Metody, które zastosujemy w terapii zależą w dużym stopniu od charakteru i trudności dziecka, ale również od jego cech osobowości, wrażliwości oraz zainteresowań. Pracując z dziećmi bardzo ważna, wręcz niezbędna jest dla nas współpraca z rodzicami.

Cały czas rozwijamy i szkolimy nasz zespół, by wspierać rodziny najbardziej aktualną wiedzą i skutecznymi rozwiązaniami.

Za najważniejszą sferę rozwoju – uznajemy umiejętność komunikowania się z otaczającym nas światem. Od tego bowiem czy jesteśmy w stanie zakomunikować swoje potrzeby, zależy przede wszystkim poczucie szczęścia i komfortu człowieka. A my chcemy, by nasze Szkraby były szczęśliwe, a Przystaniowe zajęcia podnosiły jakość życia naszych podopiecznych i ich rodzin.

Metody i szkolenia, które wybieramy cechuje zatem przede wszystkim szacunek do drugiego człowieka, elastyczność i kreatywność w myśleniu oraz rzetelność w opracowaniu naukowym. W rozwoju komunikacji, tam gdzie to możliwe nasi specjaliści rozwijają mowę dzieci, tam gdzie mowa się nie rozwija lub rozwija zbyt wolno – pomagają nam przede wszystkim – wspomagające i alternatywne metody komunikacji. W rozwoju psychoedukacji wykorzystujemy: Metodę Dobrego Startu (MDS) – Pani Marty Bogdanowicz, Dziecięcą Matematykę – Pani Gruszczyk-Kolczyńskiej oraz Metodę Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne.

W terapii dzieci ze spektrum autyzmu najbliższe nam metody to ESDM – Early Start Denver Model (Wczesna Interwencja Terapeutyczna), RDI- Relationship Development Intervention (Program Rozwoju Relacji) oraz Metoda 3I (Intensywna-Indywidualna- Interaktywna). Każde z tych podejść porusza niezwykle ważne sfery w dziedzinie autyzmu. Każde cechuje szacunek dla drugiego człowieka.

Kontakt

Dzielna 1, 00-162 Warszawa

Dzielna 5, 00-162 Warszawa

KONTAKT

ZAJĘCIA INDYWIDUALNE I SPRAWY BIEŻĄCE

Anna Piotrowska - Koordynator Biura

adres mailowy: kontakt@przystanszkraba.pl

numer telefonu : +48 501 989 669

Kontakt telefoniczny:

poniedziałek, wtorek, czwartek: 8:00-16:00

środa: 11:00-19:00

piątek: 9:00-17:00

KONSULTACJE I DIAGNOZY

Magdalena Mierzejewska - Koordynator Biura

(urlop do 18.08.)

adres mailowy: kontakt@przystanszkraba.pl

numer telefonu : +48 798 279 282

Kontakt telefoniczny:

poniedziałek, wtorek, środa, czwartek, piątek: 9.00-15.00

ZAJĘCIA GRUPOWE TUSY

Urszula Krajewska - Koordynator zajęć grupowych

adres mailowy: grupyprzystan@gmail.com

numer telefonu: +48 517 480 060

Kontakt telefoniczny:

wtorek, środa, czwartek: 09.00 – 11.00.

W pozostałych terminach zapraszamy do kontaktu mailowego 🙂

ZARZĄD FIRMY

Dyrektor: +48 600 526 383 - Maria Skrzypiec Sjoholm

Wicedyrektor: +48 509 950 639 - Maja Szymor

Bank Zachodni WBK, Ośrodek Terapeutyczny Przystań Szkraba, 55 1090 2835 0000 0001 2319 6515



Polityka Prywatności

Przejdź do sekcji

Regulamin serwisu www

Przejdź do sekcji

Dokumenty do pobrania

Przejdź do sekcji

Metoda Krakowska

Metoda Krakowska to nowatorska metoda logopedyczna połączona ze stymulowaniem globalnego rozwoju dziecka. Wyrosła na gruncie humanistycznego podejścia do małego człowieka i jego problemów. Jest nazywana metodą symultaniczno-sekwencyjną, która symultanicznie (globalnie) ujmuje sfery rozwojowe dziecka i dostrzega sekwencje następujących po sobie kolejnych etapów rozwoju poszczególnych funkcji psychicznych. Właśnie takie podejście do procesu rozwoju młodego człowieka pozwala terapeucie dostrzegać wzajemne zależności między sferami i procesami oraz umożliwia wnikanie w ich istotę, dzięki czemu możliwe jest uchwycenie podłoża nieprawidłowości i zaburzeń rozwojowych. Takie podejście pozwala na podjęcie odpowiednich działań terapeutyczno-korekcyjnych poprzez ustalenie poszczególnych etapów rozpoczęcia odpowiedniej stymulacji dla każdej konkretnej sfery psychicznej. Kluczowym założeniem tej Metody jest stymulacja intelektualnego rozwoju dziecka. Istotne jest to, iż budowanie systemu językowego stwarza dziecku możliwość nie tylko do komunikacji, do podejmowania prób wyjaśniania i opisywania świata, ale przede wszystkim umożliwia mu budowanie własnej tożsamości.

Zajęcia prowadzone Metodą Krakowską dostosowane są indywidualnie do potrzeb, możliwości oraz predyspozycji każdego szkraba. Pierwsze zajęcia z nowym szkrabem rozpoczynają się od dokładnej diagnozy oraz wywiadu z rodzicami. Ma to na celu dokładne rozpoznanie problemu w celu ułożenia indywidualnego programu pracy.

W naszej placówce tą Metodą pracuje Pani Małgorzata Błądek-Kolatorska, która ukończyła studia magisterskie z psychologii na Katolickim Uniwersytecie Lubelskim Jana Pawła II w Lublinie, a obecnie kończy na tej samej Uczelni studia doktoranckie również z psychologii. W 2011 roku zdobyła oficjalne uprawnienia umożliwiające pracę Metodą Krakowską, co czyni do dnia dzisiejszego pracując we własnym –prywatnym gabinecie, prowadząc zajęcia Metodą Krakowską w Niepublicznej Specjalnej Szkole Podstawowej dla Dzieci z Autyzmem – „Szkoła w Kontakcie” oraz współpracując z Poradnią Przystań Szkraba. Pani Małgosia posiada bardzo bogate doświadczenie w pracy z dziećmi przejawiającymi różnorodne problemy rozwojowe, często pracuje z dziećmi i młodzieżą wykazującą zachowania trudne manifestujące się agresją, autoagresją, oporem, manipulacją. Niezmiernie istotne jest to, iż w swej pracy kieruje się silnym przekonaniem o potrzebie przenoszenia nabytej wiedzy i umiejętności do życia codziennego / społecznego, dlatego też podczas zajęć niejednokrotnie kreuje sytuacje dające dziecku okazję do wykorzystania w praktyce nabytych umiejętności. Dzięki cierpliwej, pełnej zaangażowania pracy Pani Małgosia może pochwalić się licznymi sukcesami w pracy z dziećmi, którym pomogła otworzyć ścieżki komunikacyjne i dostarczyła narzędzia do coraz bardziej efektywnego funkcjonowania w społeczeństwie.

Pani Małgosia jako terapeuta – logopeda dąży do oddziaływania na wszystkie sfery rozwojowe dziecka, przy czym głównym celem zajęć jest praca nad kompetencją komunikacyjną i językową szkraba. W ramach Metody Pani Małgosia prowadzi zajęcia, podczas których łączy ćwiczenia ogólnorozwojowe z Symultaniczno-Sekwencyjną Metodą Czytania, co ma fundamentalne znaczenie dla rozwoju komunikacji dziecka z otoczeniem oraz rozwijania jego funkcji poznawczych. Należy zaakcentować, iż wczesna nauka czytania, jako główny filar Metody Krakowskiej kładzie duży nacisk na poznawanie znaczeń / na czytanie znaczeń. Ma to niebagatelny wpływ na proces terapeutyczny dzieci, które przejawiają problemy w postrzeganiu słuchowymi i wzrokowym, jak również dzieci zagrożonych dysleksją. W ramach realizowanych zajęć Pani Małgosia oprócz nauki czytania skupia się również na programowaniu języka, na stymulacji słuchowej, stymulacji lewej półkuli mózgu, stymulacji pamięci, stymulacji poznania wielozmysłowego oraz na kształtowaniu myślenia przyczynowo-skutkowego. Wykonywane są również ćwiczenia ręki przygotowujące do nauki pisania. Ponadto celem realizowanych zadań jest również kształtowanie zachowań społecznych dzieci.

W swej pracy zawsze kieruje się w pierwszej kolejności indywidualnym podejściem do każdego dziecka z osobna. Pracę rozpoczyna od poznania mocnych stron dziecka, które są istotną bazą, aby skutecznie i efektywnie zmagać się z doświadczanymi przez dziecko trudnościami.

Zbudowanie poczucia bezpieczeństwa i zaufania pomiędzy dzieckiem a terapeutą sprzyja rozwojowi mowy i stwarza chęci do rozwoju komunikacji. Dlatego też zajęcia przeprowadzane są zawsze w miłej i przyjaznej atmosferze, która buduje bezpieczną relację z dzieckiem.

Metoda Krakowska zważywszy na to, iż polega na holistycznej stymulacji rozwoju dziecka adresowana jest do wszystkich dzieci, a przede wszystkim do dzieci z zaburzeniami genetycznymi i rozwojowymi, takimi jak:

spektrum zaburzeń autystycznych;
zespołem Aspergera;
zespołem Downa;
alalią;
dysleksją;
zaburzonym i/lub opóźnionym rozwojem mowy;
oraz opóźnieniami rozwojowymi.

Warto raz jeszcze podkreślić, iż Metodę Krakowską należy zaliczyć nie tylko do jednych z najlepszych i najbardziej efektywnych metod nauki czytania i czytania ze zrozumieniem oraz pisania. Jest ona również priorytetową Metodą stymulującą ogólny rozwój dziecka obejmującą następujące sfery: językową; poznawczą; emocjonalną; społeczną; motoryczną oraz kompetencje szkolne.

W naszej Poradni zajęcia Metodą Krakowską w ramach wczesnego wspomagania odbywają się bezpłatnie.

AAC - Alternatywne i Wspomagające Metody Komunikacji.

AAC - alternatywne i wspomagające metody komunikacji (ang. Augmentative and Alternative Communication)

Alternatywne i wspomagające metody komunikacji mają za zadanie ułatwić dziecku z trudnościami komunikacyjnymi wymianę informacji z otoczeniem oraz rozwinąć jego zdolności językowe. Dzieci, u których rozwój mowy przebiega z opóźnieniem dzięki zastosowaniu metod takich jak Makaton czy też symbole PCS mają szansę wyrażać swoje potrzeby i pragnienia. Podparcie komunikatów werbalnych gestem lub symbolem ułatwia zrozumienie komunikatu i - co najważniejsze - daje małemu człowiekowi szansę na samodzielne posługiwanie się danym systemem komunikacyjnym. Jest to niezwykle ważne dla prawidłowego rozwoju społeczno-emocjonalnego i poznawczego dziecka. Buduje poczucie skuteczności i kompetencji, pobudza do inicjatywy i kontaktu z otoczeniem. Wbrew obiegowym opiniom, według których wprowadzenie do komunikacji dziecka gestów lub symboli powoduje "rozleniwienie" i zatrzymuje rozwój mowy, wieloletnie doświadczenia specjalistów posługujących się AAC wyraźnie pokazują, że jest inaczej. Wprowadzenie wspomagających metod komunikacyjnych sprawia, że dzieci mają coraz większą motywację do posługiwania się mową, jeżeli tylko są w stanie mówić. Pamiętajmy, że gestom i symbolom zawsze towarzyszy słowo. W przypadku dzieci niemówiących wprowadzenie alternatywnego sposobu komunikacji może okazać się jedyną szansą małego człowieka na skuteczne porozumiewanie się z innymi.

Praktyka zawodowa pokazała nam dużą wartość alternatywnych i wspomagających sposobów komunikacji, dlatego rozwijamy wiedzę i umiejętności w tym zakresie. Kształcimy się w zakresie metody Makaton, uczestniczymy również w szkoleniach i superwizjach z zakresu AAC w Stowarzyszeniu Rehabilitacyjnym Centrum Rozwoju Porozumiewania pod kierunkiem dr Magdaleny Grycman.

Zachęcamy do zapoznania się z lekturami dotyczącymi metod AAC:

Błeszyński, J.J. (red. 2008). Alternatywne i wspomagające metody komunikacji. Kraków: Oficyna Wydawnicza "Impuls".

Grycman M., Smyczek A. (red.) (2004). Wiem czego chcę! Z praktyki polskich użytkowników i terapeutów AAC. Kraków: Stowarzyszenie "Mówić bez Słów".

Tetzchner, S., Martinsen, H. (2002). Wprowadzenie do wspomagających i alternatywnych sposobów porozumiewania się. Warszawa: Stowarzyszenie "Mówić bez Słów".

A także do odwiedzenia stron www:
http://www.makaton.pl
http://www.aac.netidea.pl

Terapia autyzmu

Prowadząc terapię dzieci ze spectrum autyzmu indywidualnie dobieramy program terapeutyczny do potrzeb dziecka i jego rodziny. Zaczynamy od zebrania wywiadu - dowiadujemy się od rodziców, jakie są ich najpilniejsze potrzeby. Jednocześnie w trakcie pierwszych obserwacji i początkowych sesji terapeutycznych oceniamy poziom funkcjonowania dziecka poprzez wnikliwą obserwację i ocenę na skalach rozwojowych lub testach takich, jak PEP-R. Dzięki tym działaniom dobieramy optymalny plan terapii dla danego dziecka.

Szczególną uwagę w pracy terapeutycznej kładziemy na rozwój komunikacji dziecka, uważając, że jest to najważniejsza umiejętność wpływająca bezpośrednio na jakość jego życia. Jest to także obszar, który u dzieci ze spectrum autyzmu zawsze jest zaburzony i wymaga wsparcia. Skupiamy się również na rozwoju samodzielności i zwiększeniu motywacji do pracy i wspólnego działania, tak, aby dać naszym podopiecznym jak najwięcej satysfakcji ze współpracy, komunikowania się i bycia z drugim człowiekiem.

W terapii czerpiemy wiedzę z wielu metod starając optymalnie dostosować program do potrzeb i możliwości rodziny oraz dziecka.

W pracy nad rozwojem komunikacji z powodzeniem stosujemy metody alternatywnych i wspomagających metod komunikacji (AAC), wykorzystując odpowiednio takie narzędzia, jak obrazki PCS, metoda PECS, Mówik oraz gesty Makaton. Na bazie powszechnie stosowanych narzędzi tworzymy indywidualny system komunikacji dla każdego dziecka, tak aby odpowiadał on możliwościom i potrzebom małego człowieka. Dzięki wymienionym wyżej narzędziom albo rozwijamy i wspieramy już istniejąca mowę albo - gdy mowa się nie rozwija - dajemy alternatywę, aby stworzyć dziecku możliwość porozumienia się ze światem. Dając dziecku możliwość wyrażenia swoich potrzeb w naturalny sposób rozwijamy jego motywację do współpracy.

Aby nasze działania były skuteczne i na najwyższym poziomie juz od 2010 roku szkolimy się u najlepszych z tej dziedziny - dr Magdaleny Grycman, dr Bogusławy Kaczmarek oraz u mgr Aliny Smyczek.

Umiejętności z zakresu samodzielności wdrażamy często w oparciu o metody behawioralne, stosując system odpowiednich wzmocnień, aby dane zachowanie utrwalić lub inne wygasić.

W pracy nad rozwojem relacji i motywacji do działania, nad obniżeniem poziomu lęku i wycofania, wykorzystujemy wiedzę z zakresu metod takich, jak metoda Opcji i metoda 3i. W początkowych fazach terapii podążamy za dzieckiem, akceptujemy jego fiksacje, poznajemy jego potrzeby i zainteresowania. Okazujemy dziecku dużo entuzjazmu, kreatywności i elastyczności po to, aby rozwinąć z nim kontakt, lepiej je poznać, aby poczuło się przy nas bezpiecznie. W ten sposób stajemy się kimś godnym zaufania i atrakcyjnym dla dziecka.

W dalszej pracy rozwijamy umiejętność do współpracy z drugą osobą, przechodząc z podążania do pozytywnego kierowania, gdzie powoli stajemy się przewodnikiem, mądrym nauczycielem pokazującym nowe rozwiązania, nowe drogi. W rozwoju tego obszaru pomaga nam wiedza z Metody RDI, wykorzystujemy jej elementy do zorganizowania aktywności z dzieckiem, do odpowiedniego rozdzielenia ról, aby zacząć robić coś razem z dzieckiem, współdziałać. Kierując się założeniami metody RDI włączamy rodziców do pracy z dzieckiem, szukając w codziennym życiu rodziny aktywności, w które możemy włączyć także dziecko z autyzmem, tworząc w ten sposób naturalną przestrzeń do dzielenia się i do współpracy np. podczas przygotowywania posiłków czy sprzątania. Jednocześnie pracujemy nad komunikacją, aby dziecko nie tylko działało samodzielnie, ale także myślało samodzielnie, samodzielnie rozwiązywało problemy.

Włączając rodziców do pracy z dzieckiem korzystamy z nagrań video. Wykorzystujemy wtedy swoją wiedzę z zakresu metody VIT - videotreningu komunikacji. Pracując z nagraniem dajemy rodzicom informację zwrotną z ich pracy z dzieckiem podpierając się konkretnym obrazem. Opieramy się na udanych fragmentach relacji, w ten sposób budując motywację rodziny do dalszych działań i zwiększając ich skuteczność.

W rozwoju umiejętności takich, jak motoryka mała i duża, koordynacja wzorokowo-ruchowa, rozwój poznawczy, naśladowanie, rozwój społeczno - emocjonalny, pomagają nam również takie metody, jak: Metoda Dobrego Startu, metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherbrone, metoda Dziecięcej Matematyki - Gruszczyk-Kolczynskiej, TEACH i inne. Posiadając szeroką wiedzę z wielu metod łączymy nasz program terapeutyczny w jedną spójną całość, skrojoną w sam raz na miarę naszego małego pacjenta.

Zespół Downa - terapia

W terapii dzieci z zespołem Downa bardzo ważnym obszarem działań terapeutycznych jest rozwój komunikacji. Rozwój mowy jest u tych dzieci zazwyczaj znacznie opóźniony. Widoczne postępy w rozwoju mowy widać często dopiero w 5-6 roku życia. Charakterystyczny jest także duży rozdźwięk pomiędzy rozwojem mowy czynnej i biernej, tzn. pomiędzy tym co dziecko potrafi powiedzieć, a tym co rozumie. Rozumienie w przypadku większości dzieci z zespołem Downa jest znacznie bardziej rozwinięte od mowy czynnej - mówienia. Rozbieżność ta powoduje, że dziecko nie ma możliwości wyrażenia swoich potrzeb i odczuć, co skutkuje narastaniem frustracji, poczucia bezsilności i pojawianiem się zachowań trudnych. Dlatego też zapewnienie środków do porozumiewania się całej rodzinie dziecka z zespołem Downa uznajemy za sprawę priorytetową w naszej pracy terapeutycznej. W tym celu wykorzystujemy wiedzę i techniki z zakresu AAC - komunikacji wspomagającej i alternatywnej. Z racji dużej otwartości na naśladowanie, u dzieci z zespołem Downa, bardzo dobrze sprawdza się wprowadzenie gestów Makaton. Dzieci chętnie uczą się porozumiewania za pomocą gestów, również dlatego, że do czasu wprowadzenia komunikacji wspomagającej porozumiewały się z otoczeniem właśnie za pomocą gestów - np. pokazywały palcem, co by chciały dostać, gdzie pójść itp..Nauczenie dziecka i rodziny posługiwania się gestami Makaton sprawia, że dzieci i ich rodzice zyskują dużo większe możliwości porozumiewania się , niż tylko za pomocą gestów naturalnych. Jeżeli gesty przestają wystarczać, a dziecko ma nam o wiele więcej do zakomunikowania - a to zdarza się prawie zawsze:) - wprowadzamy do słownika dziecka także obrazki PCS lub zdjęcia. Krok po kroku tworzymy w ten sposób rozbudowany indywidualny system komunikacji.

Wprowadzając komunikację wspomagającą zaczynamy od indywidualnej pracy z dzieckiem, a następnie włączamy do pracy wszystkich domowników - rodziców, rodzeństwo, dziadków. Jesteśmy także otwarci na współpracę z innymi placówkami, które pełnią ważną rolę w życiu dziecka, tj. przedszkole, szkoła, inni terapeuci. Naszym celem jest dostarczenie dziecku możliwości porozumiewania się i bycia rozumianym wszędzie tam gdzie przebywa.

W trakcie terapii indywidualnej pracujemy również nad pozostałymi obszarami rozwoju dziecka - wspieramy rozwój poznawczy, społeczno - emocjonalny, ruchowy, grafomotorykę, koordynację wzorokowo-ruchową, naśladowanie, jak również samodzielność. Choć czasem trudno namówić naszych małych podopiecznych do nowości i często unikają zadań, które są dla nich wyzwaniem, to małymi kroczkami oswajamy ich lęki i pokazujemy sukcesy. Budujemy w ten sposób motywację do działania i zachęcamy do podejmowania kolejnych prób i ćwiczenia nowych umiejętności. Zaczynamy pracę już z rocznymi maluszkami i im wcześniej zaczniemy tym większe są efekty naszej pracy.

Pracując nad tymi trudnościami wykorzystujemy swoją wiedzę między innymi z zakresu Terapii Ręki, Metody Dobrego Startu prof. Marty Bogdanowicz oraz Dziecięcej Matematyki prof. Gruszczyk - Kolczyńskiej, integracji sensorycznej itp..

Dzięki indywidualnemu podejściu do trudności małego człowieka, całościowemu spojrzeniu na jego trudności i wykorzystywaniu w terapii wielu metod, nasze zajęcia są kreatywne, atrakcyjne dla dziecka i jednocześnie realizują zamierzone cele.

Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz

Metoda Dobrego Startu służy wspieraniu rozwoju, rehabilitacji psychomotorycznej i edukacji dzieci. Głównym założeniem metody jest koordynowanie czynności słuchowo-wzrokowo-ruchowych dziecka i harmonizowanie wszystkich funkcji psychomotorycznych malucha. Metoda rozwija funkcje językowe, spostrzeżeniowe (wzrokowe, słuchowe, dotykowe, kinestetyczne - czucia ruchu) i motoryczne małego człowieka. Co ważne, rozwój tych funkcji nie odbywa się w odosobnieniu. Metody stosowane w terapii angażują uczenie polisensoryczne, co oznacza, że dziecko ucząc się, używa jednocześnie swojego wzroku, słuchu, dotyku i wykonuje ruchy. Dzięki temu stopniowo uczy się koordynacji tych funkcji.

Metoda jest stosowana w terapii i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Można ją stosować zarówno do wspierania rozwoju dzieci zdrowych, jak i tych z zaburzeniami rozwoju. Szczególną wartość ma w terapii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi -maluchami z opóźnionym rozwojem i z ryzykiem dysleksji.

Korzyści wynikające z stosowania metody to między innymi:

koordynacja funkcji słuchowo-wzrokowo-dotykowo-kinestetyczno- ruchowych
usprawnienie procesów uwagi, percepcji, pamięci, wyobraźni słuchowej i wzrokowej
kształtowanie lateralizacji i orientacji w schemacie ciała i przestrzeni
usprawnienie motoryki małej dziecka
zdobycie umiejętności leżących u podstaw nauki czytania i pisania

Opracowano na podstawie:

Bogdanowicz M. (2004). Metoda Dobrego Startu. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa.

Dziecięca matematyka Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej

Dziecięca matematyka to metoda, która wspomaga rozwój umiejętności matematycznych dzieci i uczy je radzenia sobie z emocjami. Najtrafniej opisała ją autorka metody, Edyta Gruszczyk-Kolczyńska:

"To jest piękna, odkrywcza zabawa a jednocześnie dokładnie określone ćwiczenia, podawane w przyjaznej formie (...). W edukacji matematycznej najważniejsze są emocje. Dla matematyki charakterystyczne jest uczenie się przez rozwiązywanie zadań. Temu zawsze towarzyszy napięcie emocjonalne. Jeśli jest ono zbyt wielkie, prowadzi do załamania. W naszych programach dbamy i o umysł, i o odporność emocjonalną. Sprawiamy, że w sytuacji trudnej człowiek umie wytrwać do końca. Przegraną także można znosić na dwa sposoby - po każdym niepowodzeniu mówić sobie: 'Mnie się nigdy nic nie udaje', czyli znosić porażkę z poczuciem klęski, bądź mówić: 'Zrobię to jeszcze raz!', oderwać porażkę od swojej osoby i złożyć ją na karb źle wykonanej czynności. Sytuacji trudnych w życiu nie da się uniknąć. Uczymy więc dzieci znoszenia porażek" (wywiad z prof. dr hab. E. Gruszczyk-Kolczyńską, Wiedza i Życie nr 9/2001).

Metoda jest stosowana w terapii i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Stosuje się ją zarówno w celu wspomagania rozwoju dzieci zdrowych, jak i tych z opóźnionym rozwojem.

Korzyści z stosowania metody to przede wszystkim:

rozwój umiejętności matematycznych
ćwiczenie odporności emocjonalnej
budowanie pozytywnego obrazu samego siebie

Opracowano na podstawie:

Gruszczyk - Kolczyńska E., Dobosz K., Zielińska E. (1996). Jak nauczyć dzieci sztuki konstruowania gier? Metodyka, scenariusze zajęć oraz wiele ciekawych gier i zabaw. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa.

Gruszczyk - Kolczyńska E., Zielińska E. (2005). Dziecięca matematyka. Metodyka i scenariusze zajęć z sześciolatkami w przedszkolu, w szkole i w placówkach integracyjnych. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa.

Kossobudzki P., Gruszczyk - Kolczyńska E. (2001). Dzieci nie chorują na dyskalkulię! - Wywiad z prof. dr hab. E. Gruszczyk-Kolczyńską. „Wiedza i Życie" nr 9/2001.

Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne

Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne służy przede wszystkim poszerzeniu świadomości samego siebie oraz pogłębieniu kontaktu z innymi ludźmi. Wspomaga i stymuluje rozwój, wyrównuje opóźnienia rozwojowe. Wykorzystuje w tym celu dotyk, ruch oraz wzajemne relacje fizyczne, emocjonalne i społeczne. Stosuje się ją zarówno w profilaktyce, jak i terapii. Dzięki swojej prostocie i naturalności można ją stosować zarówno w pracy ze zdrowymi dziećmi, jak i z maluchami o różnorodnych zaburzeniach rozwojowych, nawet tymi z głębokimi sprzężonymi zaburzeniami psychomotorycznymi. Metoda ta okazuje się również bardzo pomocna dla dzieci przejawiających zaburzenia w zakresie sfery emocjonalnej i społecznej.

Podstawą metody jest założenie, że doświadczenia ruchowe są bardzo ważne dla rozwoju wszystkich dzieci, szczególnie istotne są zaś dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, dziećmi, które często mają trudności w kontaktach z własnym ciałem oraz z innymi ludźmi. Doświadczenia ruchowe, które proponuje Sherborne dostarczają zarówno fizycznych, jak i psychicznych doznań, dzięki temu, że odbywają się w bezpośrednim kontakcie z drugim człowiekiem. W przypadku terapii dzieci, ważne jest, aby wraz z nimi ćwiczyli rodzice. Ten sposób pracy sprzyja bowiem wzmacnianiu więzi łączącej rodzica z dzieckiem, a także buduje między nimi poczucie zaufania i bezpieczeństwa. Pozwala też na poznanie i zrozumienie potrzeb partnera ćwiczeń. Dodatkowym walorem tej metody jest to, że wszystkie zajęcia zawierają w sobie taki rodzaj ruchu, który sprzyja relaksowi, a ważnym zadaniem każdego ćwiczenia, jest właśnie nabycie umiejętności osiągania stanu odprężenia.

Korzyści wynikające z stosowania metody to między innymi:

- poszerzenie świadomości siebie i własnego ciała
- wspomaganie rozwoju fizycznego, emocjonalnego i społecznego
- pogłębienie kontaktu z innymi ludźmi
- zacieśnienie więzi rodzica z dzieckiem
- relaks

Opracowano na podstawie:

Bogdanowicz M., Kisiel, B., Przasnyska M. (1992). Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka. Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa.

Sherborne W. (2003). Ruch Rozwijający dla dzieci. Wydawnictwo naukowe PWN.

STATUT

Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Przystań Szkraba

I. Postanowienia ogólne
II. Cele i zadania poradni
III. Struktura organizacyjna
IV. Finansowanie działalności
V. Postanowienia końcowe
I. Postanowienie ogólne.
§ 1
Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Przystań Szkraba działa na podstawie przepisów ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo Oświatowe (Dz. U. 11.01.2017, poz. 59) oraz rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 sierpnia 2017 r. w sprawie organizowania wczesnego wspomagania rozwoju dzieci (Dz. U. 30.09.2017 r., poz. 1635).
§ 2
1.Nazwa: Niepubliczna Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna Przystań Szkraba
2. Siedziba: ul. Dzielna 5, 00-162 Warszawa
3. Lokal: ul. Dzielna 5, 00-162 Warszawa
4. Poradnia jest prowadzona na podstawie umowy spółki z ograniczoną odpowiedzialnością.
5. Osobą prawną prowadzącą Poradnię jest Poradnia Przystań Szkraba Sp. z.o.o., z siedzibą ul. Dzielna 5, 00-162 Warszawa, NIP 525-276-16-46, REGON 381137695.
§ 3
Poradnia używa pieczęci:
Niepubliczna Poradnia
Psychologiczno Pedagogiczna
Przystań Szkraba
ul. Dzielna 5, 00-162 Warszawa
tel. 600-526-383; 509-950-639

II. Cele i zadania poradni
§ 4
Poradnia udziela pomocy każdej przyjętej osobie, w zakresie działania Poradni:
• dzieciom: pomocy terapeutycznej, w szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, logopedycznej, fizjoterapeutycznej, dogoterapeutycznej, integracji sensorycznej oraz w zakresie reedukacji.
• rodzicom i opiekunom: pomocy terapeutycznej i konsultacyjnej, w szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej związanej z wychowywaniem, kształceniem i rozwojem dzieci.
§ 5
Do zadań Poradni należy pomoc zgłaszającym się osobom zgodnie ze specyfiką ich problemów. Zadania mogą obejmować:
1. Wczesne interwencje i wspomaganie rozwoju dziecka w ramach tworzonych przez Poradnię zespołów wczesnego wspomagania, w celu pobudzania psychoruchowego i społecznego rozwoju dziecka, od chwili wykrycia niepełnosprawności do podjęcia nauki w szkole - prowadzonego bezpośrednio z dzieckiem i jego rodziną i opiekunami;
2. Terapię zaburzeń rozwojowych i zachowań dysfunkcyjnych dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.
3. Pomoc rodzicom i opiekunom w diagnozowaniu i rozwijaniu potencjalnych możliwości oraz mocnych stron dziecka.
4. Wspomaganie wszechstronnego rozwoju dzieci.
5. Diagnozowanie trudności rozwojowych u dzieci w wieku od urodzenia do momentu podjęcia nauki szkolnej.
6. Wprowadzanie do przedszkoli asystentów dla dzieci z trudnościami rozwojowymi, w szczególności wyszukiwanie oraz szkolenie terapeutów cieni dla dzieci ze spektrum autyzmu.
7. Prowadzenie Wideotreningów Komunikacji (VIT) dla rodzin objętych opieką Poradni, w celu wspierania komunikacji pomiędzy rodzicami a dziećmi.
8. Prowadzenie zajęć grupowych i treningów dla dzieci z trudnościami rozwojowymi, ich rodzeństwa oraz rodziców i opiekunów.
6 §
Poradnia realizuje cele i zadania m.in. poprzez :
a) diagnozę trudności rozwojowych dzieci.
b) terapię, w szczególności:
• prowadzenie terapii psychologicznej,
• prowadzenie terapii pedagogicznej,
• prowadzenie terapii logopedycznej,
• prowadzenie zajęć fizjoterapeutycznych,
• prowadzenie zajęć z integracji sensorycznej,
• prowadzenie dogoterapii,
• wspieranie i stymulowanie rozwoju dziecka,
• prowadzenie zajęć grupowych i treningów.
c) konsultację i doradztwo.
d) działalność informacyjną mającą na celu szerzenie wiedzy psychologiczno pedagogicznej.
e) działalność szkoleniową.
§ 7
Poradnia realizuje swe cele i zadania we współpracy z:
• rodzicami i opiekunami dziecka,
• pracownikami poradni,
• nauczycielami przedszkoli, szkół lub placówek oświatowych,
• innymi poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi poradniami specjalistycznymi, jeśli zachodzi taka potrzeba
§ 8
Poradnia oferuje swą pomoc klientom zgodnie z wymaganymi celami i zadaniami statutu, stosownie do zgłoszonych przez klienta potrzeb i zgodnie ze świadczoną ofertą usług.
III. Struktura organizacyjna
§ 9
Organami poradni są:
1. Dyrektor
2. Wicedyrektor
3. Zespół Wczesnego Wspomagania, powołany przez Dyrektora, w składzie:
• Dyrektor poradni lub osoba przez niego upoważniona – jako koordynator zespołu i przewodniczący,
• Wicedyrektor poradni, jako koordynator zespołu i wiceprzewodniczący,
• Psycholog,
• Pedagog,
• Logopeda,
• Ewentualnie rehabilitant lub terapeuta integracji sensorycznej
• Ewentualnie lekarz lub inni specjaliści, w tym spoza Poradni, opracowujący diagnozę w zakresie posiadanej specjalności
§ 10
1. Do zadań Zespołu Wczesnego Wspomagania należy w szczególności:
• ustalenie, na podstawie opinii o potrzebie wczesnego wspomagania rozwoju dziecka, kierunków i harmonogramu działań w zakresie wczesnego wspomagania i wsparcia rodziny dziecka;
• opracowanie i realizowanie z dzieckiem i jego rodziną indywidualnego programu wczesnego wspomagania, z uwzględnieniem działań wspomagających rodzinę dziecka w zakresie realizacji programu, koordynowania działań specjalistów prowadzących zajęcia z dzieckiem oraz oceniania postępów dziecka;
• analizowanie skuteczności pomocy udzielanej dziecku i jego rodzinie, wprowadzanie zmian w indywidualnym programie wczesnego wspomagania, stosownie do potrzeb dziecka i jego rodziny, oraz planowanie dalszych działań w zakresie wczesnego wspomagania.
2. Zespół dokumentuje działania prowadzone w ramach indywidualnego programu wczesnego wspomagania.
3. Zajęcia w ramach wczesnego wspomagania organizuje się w wymiarze od 4 do 8 godzin w miesiącu, w zależności od możliwości psychofizycznych i potrzeb dziecka.
4. Zajęcia w ramach wczesnego wspomagania są prowadzone indywidualnie z dzieckiem i jego rodziną. W przypadku dzieci, które ukończyły 3. rok życia, zajęcia w ramach wczesnego wspomagania mogą być prowadzone w grupach liczących 2 lub 3 dzieci, z udziałem ich rodzin.
5. Zajęcia w ramach wczesnego wspomagania mogą być prowadzone także w domu rodzinnym dziecka.
6. Miejsce prowadzenia zajęć w ramach wczesnego wspomagania ustala dyrektor w porozumieniu z rodzicami (prawnymi opiekunami) dziecka.
7. Zespół współpracuje z rodziną dziecka w szczególności przez:
• udzielanie pomocy w zakresie kształtowania postaw i zachowań pożądanych w kontaktach z dzieckiem: rozpoznawanie zachowań dziecka i utrwalanie właściwych reakcji na te zachowania;
• udzielanie instruktażu i prowadzenie konsultacji w zakresie pracy z dzieckiem;
• pomoc w przystosowaniu warunków w środowisku domowym do potrzeb dziecka.
§ 11
1. Dyrektor poradni i Wicedyrektor poradni:
• kierują działalnością poradni i reprezentują ją na zewnątrz,
• sprawują nadzór psychologiczno pedagogiczny,
• dysponują środkami finansowymi poradni i ponoszą odpowiedzialność za ich prawidłowe wykorzystanie, organizują administracyjną i gospodarczą obsługę poradni, wykonują inne zadania wynikające z przepisów szczegółowych,
• ustalają i przedstawiają pracownikom poradni właściwe dla nich zakresy obowiązków,
• rozwiązują sytuacje sporne dotyczące pracowników i osób korzystających z usług poradni, zgodnie z obowiązującymi przepisami.
• realizują uchwały Zespołu Wczesnego Wspomagania, podjęte zgodnie z przepisami prawa oświatowego, w ramach jego kompetencji.
• zatwierdzają wydawane przez Poradnię diagnozy i opinie,
• prowadzą zajęcia z wczesnego wspomagania rozwoju dziecka.
2. Dyrektor poradni jest kierownikiem zakładu pracy dla zatrudnionych w niej pracowników pedagogicznych i pracowników nie będących nauczycielami.
Dyrektor w szczególności decyduje w sprawach:
• zatrudniania i zwalniania pracowników pedagogicznych oraz innych pracowników poradni,
• sposobu zatrudniania pracowników, ich wynagrodzenia oraz szczegółowego zakresu ich obowiązków.
3. Dyrektor poradni w wykonywaniu swoich zadań współpracuje z Wicedyrektorem poradni.
§ 12
1. Pracownicy zatrudniani mogą być na umowę o pracę, umowę zlecenie, umowę o dzieło oraz umowy o współpracę lub kontrakt.
2. Prawa i obowiązki osób pracujących na rzecz Poradni są określone w umowach zawartych między nimi a Poradnią i dotyczą m. in. prowadzenia badań, dokumentacji, terapii, szkoleń.
3. Osoby zatrudnione w Poradni realizują zadania statutowe również poza siedzibą, w środowisku rodzinnym, opiekuńczym oraz w miejscu zamieszkania dziecka.
§ 13
1. Nieujęte regulaminem przepisy reguluje Kodeks Pracy i Kodeks Cywilny.
2. W sprawach spornych pracownik ma prawo odwołać się do Dyrektora poradni w terminie 7 dni.
§ 14
1. Klienci korzystający z usług świadczonych przez poradnię:
• Zgłaszają się osobiście, telefonicznie lub mailowo i zamawiają usługę z oferty przedstawionej przez placówkę.
• Regulamin zamieszczony na stronie www.przystanszkraba.pl reguluje szczegółowe ustalenia dotyczące m.in. terminów, kosztów, czasu trwania terapii.
§ 15
1. Korzystający z usług poradni mają prawo do:
• uzyskania rzetelnej i profesjonalnej pomocy w ramach świadczonych przez poradnię usług, zgodnie z zasadami etyki zawodowej,
• uzyskiwania opinii psychologicznych, pedagogicznych, logopedycznych oraz zaświadczeń zgodnych z uprawnieniami posiadanymi przez pracowników pedagogicznych poradni, zgodnie z ich kwalifikacjami zawodowymi.
• uzyskania rzetelnych informacji dotyczących przebiegu procesu terapeutycznego.

§ 16
1. Poradnia działa w ciągu całego roku, z wyjątkiem niedziel i dni świątecznych, z możliwością przerwy feryjnej lub wakacyjnej.
2. Prowadzi działalność 6 dni w tygodniu, poniedziałek - piątek w godzinach 8.00-21.30, w soboty w godzinach 9.00-18.00.
3. Godziny pracy poradni ustala Dyrektor.
4. Poradnia może posiadać filie. Filie tworzy i likwiduje prowadzący poradnię Dyrektor oraz określa zakres i teren ich działania, po zasięgnięciu opinii Kuratora Oświaty.
IV. Finansowanie działalności
§ 17
1. Korzystanie z usług świadczonych przez poradnię jest dobrowolne i bezpłatne w zakresie korzystania z zajęć wczesnego wspomagania rozwoju dziecka lub odpłatne w ramach pozostałych usług.
2. Wysokość opłat ustala osoba prowadząca placówkę i są one zamieszczone w cenniku na stronie poradniwww.przystanszkraba.pl
3. Środki finansowe na działalność placówki są uzyskiwane z:
• opłat od osób zgłaszających się do poradni
• darowizn
• dotacji z tytułu prowadzonego WWRD
• dotacji z Unii Europejskiej
V. Rozporządzenia końcowe
§ 18
1. Poradnia jest wpisana do ewidencji szkół i placówek niepublicznych prowadzonej przez miasto stołeczne Warszawa pod numerem _____ i posiada Zaświadczenie nr ___________
2. Nadzór pedagogiczny nad poradnią sprawia Mazowiecki Kurator Oświaty
§ 19
W Poradni prowadzona jest następująca dokumentacja:
• teczki indywidualne badanych – dokumentacje badań psychologicznych i pedagogicznych
• akta osobowe pracowników zawierające dokumentację dotyczącą kwalifikacji zawodowych zatrudnionych w placówce pracowników
• dokumentacja z przebiegu prowadzonej terapii (indywidualnej, grupowej).
• Inna dokumentacja wynikającą z nadzoru zadań statutowych zgodnie z ustaleniami Dyrektora placówki (np. dokumentacja dotycząca doradztwa, konsultacji)

Witamy na stronie Przystani Szkraba

Serdecznie zapraszamy!

Aktualności

Terapia w Przystani Szkraba

Zapraszamy

Zapraszamy na zajęcia i konsultacje

OFERTA

Psycholog dziecięcy

Diagnoza spektrum autyzmu

Terapia logopedyczna i neurologopedyczna

Terapia Pedagogiczna

Neuroflow- aktywny trening słuchowy

Fizjoterapia

Integracja Sensoryczna

Terapia Ręki

Dogoterapia

Zajęcia Grupowe

Turnusy wakacyjne / ferie

Szkolenia

Dla rodzica

Cennik

Regulaminy

O Nas

Nasi Specjaliści

Metody Pracy

Metoda Krakowska

AAC

Terapia autyzmu

Terapia Zespół Downa

Metoda dobrego startu

Dziecięca matematyka

Metoda Ruchu Rozwijającego

STATUT

Kontakt

Polityka Prywatności

Regulamin serwisu www

Dokumenty do pobrania

Dane personalne

Wstępne informacje o dziecku

Metoda Krakowska

AAC - Alternatywne i Wspomagające Metody Komunikacji.

AAC - alternatywne i wspomagające metody komunikacji (ang. Augmentative and Alternative Communication)

Terapia autyzmu

Zespół Downa - terapia

Metoda Dobrego Startu Marty Bogdanowicz

Dziecięca matematyka Edyty Gruszczyk-Kolczyńskiej

Metoda Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne

STATUT

Dokumenty do pobrania